Nueve de cada 10 profesores no dominan la Nueva Escuela Mexicana
Una encuesta nacional a más de 219 mil docentes revela que la mayoría aún requiere profundizar en los métodos de este modelo educativo que lleva tres ciclos escolares en las aulas
Rafael García
Nueve de cada 10 profesores de la Secretaría de Educación Pública (SEP) no domina el plan de enseñanza de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que se imparte en preescolar, primaria y secundaria desde hace tres ciclos escolares.
La Nueva Escuela Mexicana está basada en el Plan de Estudios 2022, que busca principalmente que los profesores salgan de un esquema rígido de enseñanza y adapten sus clases de acuerdo a la realidad de sus comunidades y entornos, y pasen de enseñar con teoría a lograr que los alumnos aprendan mediante proyectos.
Sin embargo, la Estrategia Nacional de Formación Continua de Educación Básica 2026 revela que sólo uno de cada 10 docentes cuenta con un nivel de apropiación de entre el 80 y 100 por ciento.
La Nueva Escuela Mexicana busca transformar la forma de enseñar, pero el cambio de modelo plantea un desafío clave para quienes deben llevarlo de la teoría a las aulas.
Esto de acuerdo con una encuesta realizada a 219 mil 307 maestras y maestros de todo el país.
Asimismo, casi seis de cada 10 maestros necesitan profundizar en componentes centrales de la NEM, como programas sintéticos.
Para la NEM, los programas sintéticos -aquellos planes establecidos para enseñar homologadamente- no deben ser fijos o asumirse como una planeación determinada, sino un punto de partida para establecer la formación según las realidades, contextos socioculturales y problemáticas específicas de los territorios donde enseñan.
Asimismo, poco más de la mitad de los maestros reconocen necesitar mayor apropiación en las fases de aprendizaje, las cuales la NEM las divide en seis: educación inicial, preescolar, tres para primaria y una más para secundaria. Estas divisiones buscan garantizar la continuidad de las enseñanzas y la progresión del proceso educativo, sin fragmentarlo.
Los maestros también ven la necesidad de ahondar en los campos formativos, los cuales son “Lenguajes”, para desarrollar en los alumnos capacidades de comunicación, expresión de identidades y diálogo intercultural.
El segundo campo formativo se denomina “Saberes y Pensamiento Científico”, orientado a que los estudiantes comprendan los fenómenos naturales y sociales a través del razonamiento matemático y el método científico.
También Ética, Naturaleza y Sociedades, que aborda la relación humana con la naturaleza y la sociedad, a través de la conciencia histórica, la justicia social, los derechos humanos y la crisis ambiental.
El cuarto campo formativo se denomina “De lo Humano y lo Comunitario”, y busca que los alumnos tengan experiencias motrices, afectivas y creativas para fortalecer el autoconocimiento, la equidad de género, la salud física y socioemocional, así como su proyecto de vida.
La Estrategia Nacional 2026 también revela que los docentes también requieren profundizar en los siete ejes articuladores, que son inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable; apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; y artes y experiencias estéticas.
Los siete ejes articuladores
Inclusión
Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas
Asimismo les hace falta profundizar en el codiseño del programa analítico, que es el documento de planeación que cada escuela diseña y actualiza en sus Consejos Técnicos Escolares para adecuar la propuesta curricular nacional a las condiciones específicas de sus estudiantes y su entorno. Toma en cuenta un diagnóstico de la comunidad escolar, el análisis crítico de la realidad social local y las condiciones de aprendizaje propias de cada grupo.
Por otra parte, el 43 por ciento de los maestros señaló que el aprendizaje basado en indagación es lo que más les ha costado implementar durante sus clases. Este tipo de enseñanza busca que los alumnos aprendan mediante proyectos e investigación activa sobre problemas de la vida diaria.
Docentes requieren mayor capacitación
Aunque casi la mitad de los docentes encuestados busca mejorar sus conocimientos en torno a los mecanismos de enseñanza de la NEM, tres de cada 10 maestros aseguró que no participó en ningún proceso de formación.
Irma Villalpando, doctora en Pedagogía y profesora de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) aseguró que la falta de apropiación de la Nueva Escuela Mexicana se debe a la falta de capacitación de la SEP sobre esta reforma, más que a la capacidad de apropiación de los profesores.
“Ha faltado capacitación o formación continua, un acompañamiento. Los Consejos Técnicos, que es el espacio donde los docentes tendrían que recibir un nivel de formación y de orientación, pues no lo hay”, dijo.
Señaló que lo que hizo la SEP para que los profesores se apropiaran de este currículo fue darles documentos para que los estudiaran como pudieran, sin personal de la autoridad educativa de por medio.
“Tendría que haber mecanismos de evaluación, acompañamiento y observación de las clases, para que haya una transformación porque la NEM promete cosas fuertes: aprendizaje intercultural, pensamiento crítico, transformación radical”, indicó la también investigadora.
Expuso que esto se debe a que la Secretaría de Educación no cuenta con presupuesto para capacitación de docentes, pues todo lo inverte en becas.
Sin embargo, Villalpando reconoció que los conceptos de la Nueva Escuela Mexicana cada vez son más aprendidos por los profesores en el discurso, pero la cuestión es que realmente se implementen en las aulas.
